Музыка, как и всякий другой вид искусства — театр, живопись, скульптура, поэзия, кино, — является од-ной из форм общественного сознания. В отличие от науки, которая систематизирует знания об объективном мире в научных понятиях, искусство отражает существующую действительность в художественных образах. Специфика музыки — отображение жизненных явлений в звуковых художественных образах, способствующих эмоциональ-ному постижению мира.
Музыка — этот древнейший вид искусства — издавна играет в обществе весьма существенную идейную, культурно-воспитательную и организующую роль. Историческая эволюция музыки теснейшим образом связана с основными этапами развития общества. В этом легко убедиться, если представить себе роль музыки в эпохи круп-ных социальных потрясений, при которых идейная, воспитательная и организующая ее роль прослеживается осо-бенно ясно, как, например, в период Французской революции, Великой Октябрьской социалистической револю-ции, в период гражданской или Великой Отечественной войн.
Прогрессивное профессиональное музыкальное искусство всегда теснейшим образом связано с народным национальным музыкальным творчеством. Не случайно М. И. Глинка говорил: «Создает музыку народ, а мы, ком-позиторы, только ее аранжируем».
Опора на передовые идеи своей эпохи способствует подъему, расцвету реалистического музыкального ис-кусства. Наоборот, отрыв музыки от передовых идей своего времени ведет к деградации, упадку и вырождению музыки как искусства.
Реалистические черты музыкального искусства могут по-разному проявляться в различных национальных школах, направлениях, стилях. Так, например, в советском музыкальном искусстве они проявляются посредством метода социалистического реализма.
Средствами воплощения музыкальных образов, непосредственно воздействующих на восприятие, являют-ся музыкальные звуки. Различные стороны организации музыкальных звуков образуют и различные выразитель-ные средства музыки. К ним относятся: мелодия, гармония, инструментовка, музыкальный синтаксис, ладовая ор-ганизация, ритм, фактура и т. п. Однако не все они (как и их сочетания) играют всегда одинаковую роль. Так, на-пример, известно, что первостепенную роль играет мелодия. Тем не менее мелодия сама по себе не может сущест-вовать без Ладовой основы и ритма.
Независимо от того, зафиксирована музыка в нотной записи (профессиональное творчество) или сущест-вует в устной традиции (фольклор), она, передаваясь из поколения в поколение, воспринимается слушателем толь-ко в процессе исполнения. По признаку предназначения для того или иного исполнения музыка делится на инст-рументальную и вокальную, хотя в ряде случаев такое деление носит достаточно условный характер. Так, напри-мер, песня относится к вокальной музыке, хотя существует множество песен, которые поются с инструментальным сопровождением. Собственно говоря, только лишь пение без сопровождения (как, например, хор a cappella) может быть целиком отнесено к вокальной музыке.
Подобно тому как вокальная музыка может сочетаться с инструментальной, музыка как вид искусства мо-жет взаимодействовать с другими его видами. При этом образуются синтетические искусства, сочетающие в себе, например, музыку и хореографию (балет), музыку, театр и живопись (опера). К синтетическим видам искусств принадлежит и звуковое кино.
Изучением различных видов искусств занимается наука об искусстве — искусствоведение (или искусство-знание). Одной из отраслей искусствоведения является музыковедение (музыкознание), изучающее музыкальное искусство. В свою очередь музыковедение подразделяется на теорию музыки и историю музыки.
Теория музыки в широком смысле слова включает в себя много самых разнообразных отраслей музыкаль-ной науки, среди которых можно выделить гармонию, полифонию, учение о музыкальных формах, инструменто-ведение и оркестровку, музыкальную акустику и психологию. Каждая из них представляет собой отдельную само-стоятельную дисциплину, требующую детального изучения, которое с той или иной степенью полноты — в зави-симости от специальности учащихся — начинается в музыкальном училище, а завершается порой лишь в вузе.
В учебный цикл музыкально-теоретических дисциплин непременно входит и элементарная теория музы-ки, дающая учащимся систематизированные знания важнейших элементов музыки. Элементарная теория является своеобразной корневой основой, из которой выросли, развились и «отпочковались» перечисленные выше учебные дисциплины музыкально-теоретического цикла. Твердое усвоение курса элементарной теории музыки абсолютно необходимо для учащихся любой музыкальной специальности; тем более это касается будущих музыковедов (тео-ретиков, историков) и композиторов.
До настоящего времени в Советском Союзе были изданы учебники теории музыки разных авторов, луч-шим из которых, несомненно, является учебник, написанный около сорока лет назад профессором Московской консерватории И. В. Способиным и выдержавший уже много изданий.
Однако ни один из них не был предназначен для специального курса теоретических отделений музыкальных учи-лищ, который, естественно, требует более детального и углубленного рассмотрения некоторых вопросов, а порой и более полного освещения ряда тем. Именно эти причины и вызвали к жизни настоящую работу, в которой сделана попытка приблизить учебник теории музыки к задачам специального курса теоретических отделений музыкальных училищ и специальных средних школ-одиннадцатилеток, где обучаются и приобретают профессиональные знания и навыки будущие педагоги-теоретики и историки. Учебник может быть также использован на музыкальных фа-культетах институтов культуры, педагогических вузов и при изучении теории музыки на общих курсах консерва-торий (институтов искусств). Учебник основывается на непреходящих закономерностях классической музыки, не утративших своего значения и в настоящее время* [К концу XIX— началу XX века музыкальный язык настолько услож-нился, что во многих случаях его ладовая основа перестает ощущаться. В 20-е годы нашего века представителями компози-торов «новой венской школы» были сформированы новые принципы организации музыкального материала. Краткие сведения о них, а также о других системах и методах композиции содержатся в § 59 на с. 129.]
По своей структуре в целом данный учебник существенно не отличается от других учебников элементар-ной теории музыки. Так, первая глава, как и обычно, посвящена музыкальным звукам и их свойствам, за ней идут главы «Музыкальная система. Нотация звуков», «Временные соотношения в музыке (ритм)», «Интервалы» и т.д. Однако такое расположение материала, включающее и темы, известные учащимся из школьного курса музыкаль-ной грамоты и сольфеджио, продиктовано отнюдь не стремлением соблюсти традицию, а методической целесооб-разностью более систематического изложения, необходимого в учебнике, предназначенном для учащихся теорети-ческих отделений — будущих преподавателей музыкально-теоретических дисциплин, и в частности теории музы-ки.
При этом на первый взгляд может показаться, что начальные темы учебника слишком оторваны от живой музыкальной практики и это не позволит с самого начала изучать элементарную теорию на художественном мате-риале. Но такое впечатление было бы чисто внешним и, по сути дела, неверным, так как само собой разумеется, что нотный текст произведений художественной музыки и живое музыкальное звучание непременно должны при-влекаться при изучении всех без исключения разделов курса. Естественно поэтому, что даже такая специфическая тема, как «Музыкальный звук и его свойства», не должна осваиваться вне музыки.
Достаточно, например, при ее изучении объяснить, какое огромное значение имеют обертоны в игре на струнных (флажолеты) или духовых (передувание) инструментах, и пригласить для демонстрации этого явления в класс скрипача, балалаечника или тромбониста, или же показать редкие случаи использования обертонов на фор-тепиано (как, скажем, в «Карнавале» Шумана при переходе от «Паганини» к репризе «Немецкого вальса»), — и живое музыкальное звучание поможет соединить изложение теоретического материала с музыкальной практикой.
Или, например, изучение ключей До (см. тему «Музыкальная система. Нотация звуков») обязательно должно сопровождаться показом музыкальных произведений старинной музыки, а также современных пьес, напи-санных в этих ключах. Вообще, как показывает практика, возможно большее звучание музыки на уроках теории значительно помогает усвоению теоретического материала.
Некоторые параграфы могут, на первый взгляд, быть восприняты как расположенные на значительном от-далении от тематически связанных с ними предшествующих разделов учебника. Такое впечатление может сло-житься, например, в отношении § 92, в котором рассматривается разрешение характерных интервалов, хотя сами по себе характерные интервалы практически изучаются на довольно ранних этапах прохождения курса теории му-зыки, а именно при освоении гармонических видов мажора и минора. Тем не менее, чтобы не нарушать последова-тельность в изложении материала и структуру учебника в целом, авторы сочли возможным отнести разрешение характерных интервалов, являющихся, по сути дела, хроматическими, в главу IX («Хроматизм и модуляция»), что, однако, не означает, что педагог, ведущий курс, не может пройти с учащимися данный раздел раньше (например, там, где речь шла о местонахождении характерных интервалов в ладу и о ладовом разрешении вообще).
В предлагаемом вниманию читателей учебнике главы I, II, III, (§ 23-25), IV, V (§ 37-49 и 58), VI, VII, IX, XII и XIII написаны доцентом Б.К. Алексеевым, а главы III (§ 14-22), V (§ 50-57), VIII, X, XI и XIV — доцентом А.Н. Мясоедовым.
Авторы выражают глубокую признательность всем членам кафедры теории музыки Московской государ-ственной консерватории, принявшим участие в обсуждении настоящей работы. Особую благодарность они прино-сят заведующему кафедрой теории музыки доктору искусствоведения профессору Е.В. Незайкинскому, профессо-ру Т.Ф. Мюллеру, старшему преподавателю кафедры теории и истории музыки военно-дирижерского факультета Московской консерватории заслуженному деятелю искусств РСФСР В.И. Тутунову и преподавателю музыкально-го училища при Московской консерватории кандидату искусствоведения Е.И. Чигаревой, своими ценными сове-тами и практическими предложениями оказавшими большую помощь в работе над учебником.